Experiencia didáctica con los estudiantes de la carrera de agronomía para el uso del correo electrónico con fines profesionales (página 2)

En la asignatura Computación en cada uno de sus temas se
definen bien el Sistema de
conocimientos, de habilidades fundamentales a lograr, desde las
más esenciales, hasta llegar a la habilidad generalizadora
y el sistema de valores a
lograr, ejerciendo su influencia durante toda la carrera y para
toda la vida, porque constituye un instrumento de trabajo para
resolver cualquier problema de las asignaturas tales como;
acceder a la búsqueda de información digitalizada, almacenar esta,
manipular las bases de datos,
confeccionar tablas, gráficos, documentos,
editar imágenes y
sonidos, realizar sistemas
automatizados con bases de datos.

Los estudiantes se apropian de las habilidades
informáticas las cuales tienen que poner en
práctica en las diferentes asignaturas, pero en aras de
adquirir las habilidades profesionales de las asignaturas que
constituyen campos de acción
de su profesión.

Hasta el momento la informática es muy utilizada para hacer
múltiples documentos, tablas, gráficos que
responden a las asignaturas, sin embargo existen todavía
algunas dificultades en cuanto al uso óptimo de estas
tecnologías.

La estrategia
didáctica que se propone aboga por integrar
las habilidades informáticas en un proceso
jerarquizado al proceso docente educativo, donde la
informática sea utilizada íntegramente, basada
fundamentalmente en las invariantes del conocimiento,
y en las habilidades generalizadoras de cada software estudiado, pero con
un carácter holístico, porque la vida
práctica
profesional es más rica en experiencias y en
descubrimientos científicos.

"Las invariantes del conocimiento significa ante todo
encontrar aquellos elementos del conocimiento (conceptos,
modelos,
experimentos,
leyes,
métodos, teorías
etc.) que en forma de "núcleo conceptual", estable y
abarcador trascienden por su importancia y/o uso, el marco
estudiantil de contacto primario; clases, temas, asignaturas,
etc., convirtiéndose en base teórica esencial para
comprender, enfrentar y resolver no sólo los problemas
generales, particulares o singulares de las disciplinas o
asignaturas, sino además contribuir a conformar los modos
de actuación del futuro profesional. El núcleo
conceptual, estable, abarcador y trascendente es tal, porque esta
constituido por conocimientos histórico – social, que
tributan de forma directa en la conformación de los modos
de actuación de ese profesional presentando un alto grado
de estabilidad temporal, y que por lo tanto, una vez establecidos
en la ciencia y
expresados de forma modelada en el proceso docente – educativo no
cambian esencialmente (Fuentes, H. y
Mestre, U. 1997) [1].

"El objetivo
instructivo tiene como núcleo la habilidad generalizadora
de la unidad de estudio; habilidad que expresa el modo
fundamental de resolver el conjunto de problemas del mismo tipo
inherentes a los contenidos propios de esa unidad".
(Álvarez de Zayas, C.1999)[2]

Al estudiante dominar el objetivo instructivo implica el
dominio de la
habilidad y de los conocimientos esenciales, significa el dominio
de las invariantes, asociados a dicha habilidad. Y se logra
mediante la solución de situaciones problémicas,
entonces se profundiza en el
conocimiento esencial, haciéndolo más creativo,
innovador, y se concretiza en la habilidad. La invariante, se
hace significativo para el estudiante cuando entiende la esencia
del fenómeno que se le presenta, una vez que lo
interiorice lo puede aplicar en una diversidad de problemas, en
el desarrollo de
las tareas docentes, de
forma independiente.

Al contribuir a la formación de habilidades y de
hábitos también se están formando valores en
el sujeto que aprende, el desarrollo de los valores
nos lleva al concepto de zona
de desarrollo próximos (ZDP), formulado por Vigotsky y
este fundamenta todo tipo de trabajo que eduque al joven en todo
su potencial infinito de desarrollo que lo caracteriza. Se
considera que para formar en el estudiante estos hábitos
de trabajo es necesario tener en cuenta los principios de
Vigotsky, que se concretan en la concepción general del
enfoque histórico-cultural, el principio de la
relación entre enseñanza y desarrollo es fundamental
llevar al unísono estos dos procesos
porque la enseñanza y el desarrollo multifacético
del individuo en
plena armonía con la formación de valores que lleva
implícito el proceso docente educativo, en el caso del
sistema metodológico para el perfeccionamiento de la
asignatura computación es importante en la forma de educar
conjuntamente con el desarrollo vertiginoso que nos impone hoy
las nuevas
tecnologías de la información y las comunicaciones
, la zona de desarrollo próximo, es la distancia entre el
nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver
un problema y el nivel de desarrollo potencial a través de
la resolución de un problema bajo la guía de un
adulto, o en la colaboración con otros compañeros
más capaces. La zona de desarrollo máximo
señala potencialidad, posibilidad real de ampliar el
ambiente, de
crear tanto su aspecto material como espiritual. Se tienen en
cuenta también los principios de:

La unidad de lo afectivo y lo cognitivo

La unidad de estas dos funciones permite
el desarrollo de los procesos psicológicos y a su vez
lograr en el individuo una verdadera interpretación de su papel como persona ante las
acciones a
realizar, el factor afectivo es fundamental para lograr que el
estudiante desarrolle capacidades cognitivas. Este principio
teórico nos permite entender como el joven concibe la
autonomía independientemente de las influencias que recibe
del entorno social en que vive, y del cual también se
nutre para conformar la cultura. Lo
cognitivo se forma a través de un sistema de conocimientos
y que al mismo tiempo lo
motiva a conformar las diferentes convicciones morales y
cognitivas que perduraran en el sujeto porque llegan a ser parte
de su personalidad y
de su sentido personal, y que
debe estar en correspondencia con las exigencias y necesidades de
la sociedad, no
por esto el individuo debe ser una persona sumisa, todo lo
contrario, debe ser una persona que reflexione, que analice cada
una de las situaciones que van sucediendo de acuerdo al propio
desarrollo histórico, el profesional que se aspira a
formar debe ser integral, pero reflexivo y critico ante los
cambios que impone las condiciones políticas
y el revolucionar científico técnico.

Principio del reflejo activo de la conciencia

Este principio es otro de la concepción
psicológica del enfoque histórico cultural, y
constituye fuente del desarrollo del hombre, porque
llega el momento que es capaz de autodeterminarse, a ser activo
en su propio proceso. Es fundamental para lograr el aprendizaje
significativo en los estudiantes y en la formación de
valores, en el caso de conformar una cultura informática
en el futuro profesional, es necesario formar en la
personalidad del joven una moral con
autonomía de juicio que se va formando
sistemáticamente a través de la integración de los contenidos para
conformar un sistema. Cuando el estudiante alcanza este nivel de
autonomía moral, pues es capaz de mantener un comportamiento
moral integro, independiente de las influencias y presiones
externas, y se enfrenta ante toda corrupción y violación moral.

Los principios de la relación entre enseñanza y
desarrollo, la unidad de lo afectivo y lo cognitivo, el reflejo
de la conciencia, y las
categorías de actividad y comunicación constituyen principios y
categorías psicológicas muy esenciales para
fundamental nuestra investigación desde este ámbito.

La intradisciplinariedad y el enfoque multidisciplinario es
importante en la realización de este trabajo , porque se
entrelazaron diferentes asignaturas, con el único limite
el saber humano, fortaleciendo el sistema de conocimientos los
nexos entre las diferentes disciplinas que conducen a la
formación del profesional por la vía de tareas que
tengan los componentes académicos, laboral, e
Investigativo.

A continuación aparece la forma en que se
realizó la experiencia:

Experiencia que se llevo a cabo con los estudiantes de la
carrera de agronomía en la Isla de la Juventud
(Cuba)

Se destaca la variante de usar espacios virtuales con alumnos
y enseñanzas presénciales y en particular, que la
experiencia se llevó a cabo manteniendo el contacto
presencial alumnos-profesor para
reforzar la habilidad de la
comunicación y al mismo tiempo mejorar el estilo de la
redacción, y la ortografía.

La asignación de tareas se realizó de forma
presencial, aunque se les enviaba también por correo
electrónico a los alumnos. La idea es usar el correo
electrónico para acostumbrar al alumno a consultar
periódicamente el correo, filtrar los mensajes, establecer
prioridades etc. Con respecto a la asignación presencial,
en el aula, el correo electrónico es más flexible,
permite asignación individualizada (a cada alumno o a cada
coordinador en el caso de equipos), exige concretar en la
definición de tareas, y obliga al alumno a utilizar el
correo electrónico en la docencia

Desarrollo de la actividad

Participantes en la experiencia: fueron 12 alumnos de la
carrera de Agronomía en la asignatura Computación.,
y se dividieron en equipos

En el aspecto técnico se proporcionó a cada
alumno el soporte mínimo necesario: una cuenta de correo
electrónico. El soporte utilizado fue exclusivamente el
correo electrónico, que constituye una herramienta muy
extendida, y el aprendizaje de
su funcionamiento básico muy sencillo. La razón por
la que se utilizó este recurso es principalmente porque se
considera una herramienta que los alumnos van a tener que
utilizar en su desempeño profesional. Una vez conocida la
filosofía de trabajo y organizados los
equipos se les explicó las tareas a realizar y lo que se
esperaba que consiguieran fundamentalmente, la
comunicación asíncrona, y mantener la
comunicación de temas relacionados con la esfera
agropecuaria de la localidad en que residen los estudiantes, y
comunicarse también con los profesores

Resultados de la experiencia fueron los siguientes

• Se logró la comunicación entre los
  equipos.

• Mayor interés de los estudiantes por hacer las
  tareas, y por los temas agropecuarios y por darle un uso
  adecuado al correo electrónico,

• Se mejoró la ortografía, la
  redacción

• Mayor colaboración e interacción con los
  estudiantes.

La experiencia refuerza las habilidades
informáticas las cuales en la actualidad son
imprescindibles para el desempeño profesional futuro, el
dominio de las diferentes técnicas
informáticas constituye una fuente de entrada en el
mercado del
trabajo.

CONCLUSIONES

La apropiación de habilidades
profesionales relacionadas con la informática deben ser
dirigidas a través de tareas específicas que
contribuyan a este fin, y que las diferentes asignaturas la
integren en un proceso jerarquizado, donde las diferentes
técnicas informáticas estén concebidas en el
desarrollo profesional.

Referencia Bibliográfica

• Fuentes González, H. y Mestre, U. Fundamentos
  didácticos para un proceso de enseñanza –
  aprendizaje participativa. Santiago de Cuba. Universidad de
  Oriente, 1997. P. 10 – 20

• Álvarez de Zayas, C. Didáctica. La Escuela
  en la Vida. Editorial Pueblo y Educación.1999. ciudad
  de la Habana. 16-17, 124

Bibliografía

• 1. Colectivo comisión de carrera Nacional.
  Modelo profesional y Plan de estudio del ingeniero
  agrónomo Planes del Proceso Docente. Planes de Estudio
  "C" Perfeccionados. Editora Política del CC del PCC.
  febrero 1999. p.5

• 2. Colectivo de autores del Cepes. La
  educación de Valores en el contexto universitario.
  Editorial Félix Varela. La Habana. 2001

• 3. N.F. Talizina. Conferencias sobre Fundamentos
  Psicológicos del Proceso Docente. Universidad de la
  Habana. 1984

• 4. Vecino Alegret, F. La Educación Superior
  Cubana en la Búsqueda de la Excelencia. Conferencia
  Especial. 3ra Convención Internacional de
  Educación Superior. Ministerio de Educación
  Superior. Cuba. Universidad 2002

• 5. Vigotsky, L. S. Historia del Desarrollo de las
  Funciones Psíquicas Superiores. Editorial
  Científico- Técnico. La Habana.1987.

• 6. Vigotsky, L. S. Pensamiento y Lenguaje. Editorial
  Pueblo y Educación. La Habana. 1982.

• 7. Hernández Díaz, A. Las Estrategias
  de Aprendizaje como un medio de apoyo en el proceso de
  asimilación. En: Revista Cubana de Educación
  Superior. Vol. XXII .No. 3 2002. Universidad de la
  Habana.p.67

Autora:

Master Teresa González Pelegrino.

Profesora Auxiliar

Centro Universitario de la Isla de la Juventud

Ingeniero Benito Baserio Alemán

Lic. Miren Barrenetxea

Universidad del País Vasco /Euskal Herriko
Unibertsitatea